Análisis monográficos

Hay una paradoja en la FP que pasa desapercibida. Las mujeres avanzan, completan sus ciclos y siguen formándose, pero el mercado laboral no siempre responde igual. Entender ese tránsito es clave para cambiarlo.

En los últimos años, el debate sobre el abandono educativo se ha centrado, a menudo, en cifras agregadas que no siempre permiten ver con claridad cómo se abandona, quién abandona y qué ocurre después. Este FP Análisis pone el foco en las trayectorias de las mujeres en el tránsito entre estudios y mercado laboral, prestando especial atención a los momentos de abandono o cambio.

En este FP análisis nos acercamos al abandono educativo desde dos miradas complementarias. Por un lado, empleamos el indicador de abandono temprano, que permite saber cuántos jóvenes de 18 a 24 años no han completado la educación posobligatoria y tampoco siguen estudiando. Por otro, utilizamos una medida específica para la FP, que identifica a quienes iniciaron por primera vez un ciclo formativo pero, entre uno y cuatro años después, ya no aparecen en el sistema educativo y no han titulado. La primera aproximación aporta información de contexto, mientras que la segunda es la que mejor permite entender qué está ocurriendo realmente dentro de la Formación Profesional y, especialmente, cómo se manifiesta este abandono desde la perspectiva de las mujeres.

A través de este análisis observamos que las mujeres abandonan menos la Formación Profesional que los hombres, aunque detrás de esa diferencia se esconden trayectorias, contextos y desigualdades que no siempre son visibles. Que ellas finalicen sus estudios en mayor proporción no implica necesariamente un acceso a mejores oportunidades laborales (Moso et al., 2025 y Gamboa et al., 2023).

Desde esta perspectiva, el objetivo del FPAnálisis es entender cómo se sitúan las mujeres ante el abandono en la FP dentro de trayectorias educativas y laborales que a menudo presentan menor calidad que las de los hombres. Este enfoque revela que las desigualdades no terminan en el acceso a la formación y que con el paso del tiempo se refuerzan a través de recorridos hacia el mercado laboral que pueden ser rápidos, pero que no siempre conducen a una verdadera emancipación. Comprender esta tensión entre trayectorias que parecen exitosas y resultados laborales más frágiles es fundamental para diseñar medidas que reduzcan el abandono y mejoren la inserción laboral de las mujeres tituladas en FP (Salvà et al., 2024).En este punto aparece la paradoja que recorre todo el análisis porque ellas titulan más, pero el mercado laboral no siempre les reconoce ese esfuerzo en igualdad de condiciones. Con esa lógica, el análisis se organiza en diez epígrafes.

1. La tasa de abandono temprano de la educación ha disminuido 7,2 puntos porcentuales en la última década, siendo menor en las mujeres (9,5%) que en los hombres (15,9%)

La reducción del abandono educativo temprano en España durante la última década constituye una mejora estructural del sistema. La tasa ha descendido de forma sostenida, afectando tanto a hombres como a mujeres, lo que confirma una mayor capacidad de retención educativa y una consolidación de itinerarios formativos alternativos tras la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, la tasa de abandono temprano de la educación y la formación (población 18–24 años) española ha pasado del 20% al 12,8% la última década, lo que supone un importante descenso de 7,2 puntos porcentuales (p.p.). Sin embargo, esta mejora no ha sido simétrica. Aunque los hombres han experimentado una reducción considerable, siguen presentando tasas significativamente superiores. a las de las mujeres. De hecho, el abandono masculino actual (15,9%) equivale aproximadamente al abandono femenino de hace diez años (15,8%). Estas dos velocidades sugieren la existencia de dinámicas que afectan estructuralmente las trayectorias educativas de hombres y mujeres de distinta manera.

Los factores apuntados por diferentes estudios para explicar esta disminución indican dos cuestiones claves. Por un lado, el descenso responde a la expansión de la oferta de FP (especialmente de Grado Básico y Grado Medio), mayor retención en el sistema tras la crisis económica y políticas de segunda oportunidad.
Por otro lado, estudios como los de Fernández Enguita, Mena y Riviere (2010) mostraron que el abandono en España estaba fuertemente vinculado al ciclo económico y a la atracción temprana del mercado laboral en sectores masculinizados (construcción, industria). Este efecto del mercado se ha confirmado posteriormente a través de estudios que muestran un mayor abandono en lugares donde los sectores contratan sin la necesidad de titulaciones en muchos casos (Salvà et al., 2024; Serrano y Soler, 2015).

Gráfico 1. Tasa de abandono temprano de la educación-formación por género (población 18-24 años) y diferencia puntos porcentuales (2015-2025)

Fuente: Observatorio de la FP a partir de datos de INE / EPA datos sectoriales complementados con estadísticas de abandono de FP.

2. Las mujeres en la FP también abandonan menos que los hombres, pese a ser alto en ambos casos

La investigación española sobre Formación Profesional y abandono educativo muestra tres patrones muy consistentes que pueden observarse en la Tabla 1.t

a) El abandono de las mujeres llega al 33% en Grado Básico, aunque disminuye al aumentar el nivel de Formación Profesional
Las mujeres de nuevo ingreso en el curso 2019–2020, a los 4 años presentan los siguientes niveles de abandono: Grado Básico 33,2%, Grado Medio 20,1% y Grado Superior 13,2%. Si bien es inferior al abandono de los hombres, en ambos casos el abandono desciende al subir de nivel. El hecho de que la media de abandono pase de 36,1% en Grado Básico a 16,7% en Grado Superior no es un fenómeno coyuntural, sino estructural (Salvà et al., 2024).
• Diferentes estudios muestran que la FP de Grado Básico concentra alumnado con trayectorias escolares previas más frágiles, mayores tasas de repetición y menor capital académico acumulado. El alumnado de este nivel de FP no cuenta con la titulación de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). De hecho, el Grado Básico actúa como un dispositivo de segunda oportunidad, pero también como un espacio de alta vulnerabilidad inicial (Gamboa et al., 2023; Sarceda-Gorgoso y Barreira-Cerqueiras, 2021).
• Por el contrario, el acceso a Grado Medio y a Grado Superior, implica haber superado filtros académicos previos (ESO o Bachillerato), lo que selecciona un alumnado con trayectorias más consolidadas y mayor madurez vocacional. Esto coincide con lo que Serrano y Soler (2015) identifican como efecto composición,
es decir, que a mayor nivel educativo, mayor probabilidad de persistencia por selección previa.

b) Las diferencias de género en el abandono persisten en todos los niveles de FP
Cuando se analizan las diferencias entre hombres y mujeres por cada nivel educativo, se observa que esta diferencia, siempre en favor de las mujeres, no es uniforme. Por ejemplo, en Grado Básico la diferencia es de 4,2 puntos, en Grado Medio sube a 9,2 puntos y finalmente en Grado Superior es de 6,6 puntos. Estudios sobre la participación en FP evidencian que el compromiso académico es un predictor clave de permanencia y que las mujeres presentan, en promedio, mayores niveles de implicación académica (Cerdà-Navarro et al., 2020).

c) Tendencia  de mejora en la última década sin reducción de diferencias por género
En tercer lugar, se observa una mejora en la disminución del abandono a través del tiempo, pero esto no elimina la distancia entre hombres y mujeres. Entre las cohortes 2016–2017 y 2019–2020 el abandono disminuye -5,6 pp., en FP Grado Básico, -5,3 pp., en GM y -2,1 pp., en GS. Eso refleja una evolución del sistema, pero el patrón de género se mantiene. Esta tendencia coincide con lo que la investigación denomina «mejora sistémica sin convergencia de género» (Subirats y Cebolla, 2015). Es decir, el sistema mejora en conjunto, pero los factores estructurales que generan mayor vulnerabilidad masculina como trayectorias previas discontinuas o mayor repetición permanecen relativamente estables.

Tabla 1. Tasa de abandono en FP de Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior por sexo al 4º años después del ingreso y diferencias en puntos porcentuales (cohortes 2016-2017 y 2019-2020)

Fuente: Observatorio de la FP a partir de datos Estadística de seguimiento FP / EDUCAbase.

3. El abandono varía con el territorio, lo cual conecta con las comunidades autónomas, sus políticas de FP y el entorno económico

El abandono en FP no es homogéneo en España y las diferencias por género varían según el contexto autonómico, según muestran los mapas 1, 2 y 3. Los datos muestran las siguientes cuestiones.

a) El abandono disminuye conforme aumenta el nivel de FP en todas las CCAA, pero con dinámicas diferentes En prácticamente todas las comunidades el abandono baja conforme aumenta el nivel de FP; sin embargo, hay dinámicas diferenciadas entre las comunidades autónomas:
• Las comunidades con abandono bajo en FP de Grado Básico (GB) también lo tienen en Grado Medio (GM) y Grado Superior (GS): Galicia, Navarra y País Vasco.
• Mientras que las comunidades con mayor abandono en GB varían respeto a GM y GS. A esta diferencia territorial, subyacen cuestiones tanto político-institucionales (las políticas públicas de FP se diseñan desde las CCAA) como de estructura sectorial (Salvà et al., 2024).

b) La diferenciación por género está más vinculada con las CCAA que con el nivel de FP
Si atendemos solo a la FP, el abandono es siempre mayor entre los hombres: 4,2 puntos en Grado Básico, 9,2 en Grado Medio y 6,6 en Grado Superior. Pero cuando incorporamos la dimensión territorial, la variabilidad es tal que modifica por completo el panorama, como puede verse en la siguiente tabla:

Tabla 2. Diferencia de género en la tasa de abandono en la Formación Profesional según nivel de FP y comunidades autónomas (cohorte 2019-2020) a los cuatro años del ingreso

Fuente: elaboración propia.
Nota 1: La diferencia por género se obtiene de restar a la tasa de abandono de los hombres con la tasa de abandono de las mujeres.
Nota 2: Solo se recogen los valores de comunidades autónomas. Las cifras de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla se recogen en los mapas.

Esto indica que la diferenciación no es homogénea ni automática por nivel, sino que la diferencia de género se amplifica o modera en función del territorio.

c) El abandono masculino es el factor detrás de las grandes diferencias
El principal factor que explica las diferencias territoriales en el abandono es el abandono masculino. Es en este grupo donde un incremento del abandono se traduce directamente en una  diferencia más amplia. Los ejemplos son elocuentes. Por ejemplo, en Melilla, en Grado Superior, las mujeres registran un 15,3 %
frente al 39,5 % de los hombres, en Canarias, en Grado Medio, 24,4 % frente a 38,6 % y en La Rioja, en Grado Básico, 22,9 % frente a 36,8 %. Incluso en comunidades con niveles reducidos de abandono, la diferencia persiste, como en el País Vasco en Grado Superior con un 11,3 % frente al 13,8 % o en Navarra con un 11,1 % frente al 15,4 %.

Mapa 1. Grado Básico. Diferencia de la tasa de abandono entre hombres y mujeres al 4º año del ingreso (cohorte 2019-2020) y tasa de abandono general

Fuente: Observatorio de la FP a partir de datos Estadística de seguimiento FP / EDUCAbase

Mapa 2. Grado Medio. Diferencia de la tasa de abandono entre hombres y mujeres al 4º año del ingreso (cohorte 2019-2020) y tasa de abandono general

Fuente: Observatorio de la FP a partir de datos Estadística de seguimiento FP / EDUCAbase

Mapa 3. Grado Superior. Diferencia de la tasa de abandono entre hombres y mujeres al 4º año del ingreso (cohorte 2019-2020) y tasa de abandono general

Fuente: Observatorio de la FP a partir de datos Estadística de seguimiento FP / EDUCAbase

4. El primer curso es el gran cuello de botella del abandono en FP

El primer año en FP no es solo el inicio del ciclo, es el momento de mayor riesgo y por tanto, el punto más crítico a intervenir si se quiere reducir el abandono. Esto indica que la desvinculación suele acelerarse al comienzo, cuando se ponen a prueba el ajuste vocacional, la integración académica y los apoyos (Salvà et al., 2024).

Gráfico 2. Abandono de la FP el 1º año tras el ingreso por nivel de FP (cohortes 2016-2017 a 2021-2022)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de EDUCAbase.

Tabla 3. Abandono en el 1º y 4º año de FP por nivel de FP y género (cohorte 2019-2020)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de EDUCAbase.

a) Cuanto menor el nivel de FP, más abandono se produce en primero y más se acumula a los 4 años de haber ingresado
A nivel global, los datos muestran que el primer año es clave, pero con dos matices:
1. Efecto nivel: el riesgo está estructuralmente concentrado en Grado Básico (y en menor medida en Grado Superior), por el perfil de entrada y la acumulación de dificultades previas.
2. Efecto género desde el inicio: en GM y GS la diferenciación no aparece al final, sino que se activa en el arranque (Tabla 3), lo que sugiere que las políticas de permanencia con enfoque de género deben actuar antes (orientación realista, acompañamiento temprano, tutoría y apoyos académicos desde el primer momento).

b) Las diferencias de género que aparecen pronto: en Grado Medio y Grado Superior surge desde el primer año mientras que en FP Básica casi no existe
Los datos reflejan que:
• En la FP de Grado Básico, durante el primer año apenas se aprecia diferencia por género, con un 20,1 % de abandono entre las mujeres y un 20,4 % entre los hombres. El primer curso funciona de manera similar para ambos, aunque esto no reduce la importancia de intervenir pronto, ya que es el nivel donde se registran los valores más altos de abandono. En GM y GS, la diferenciación por género aparece desde el inicio (17,0% vs 14,2%y 11,7% vs 9,1%).
Potenciales causas subyacentes son:
• En los niveles Medio y Superior puede influir el ajuste entre la elección del ciclo y la decisión vocacional, que suele estar más definida en las mujeres según diversos estudios (Salvà et al., 2024).Según el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, el abandono prematuro responde a factores individuales, familiares, institucionales y vinculados al mercado laboral, y las políticas más efectivas combinan orientación, apoyo y un seguimiento temprano (Cedefop, 2023 y Psifidou et al., 2021).

5. El menor abandono femenino por familias profesionales es general, pero no universal

El análisis por familias profesionales refleja que no solo influyen el nivel de FP y el territorio, sino también el enfoque ocupacional y sectorial que traslada cada familia profesional. Los datos (Tabla 4) muestran que el patrón general de menor abandono femenino se mantiene en muchas familias, pero no en todas.
a) Persistencia de la ventaja femenina en familias feminizadas. En familias como Sanidad o servicios socioculturales y a la comunidad, donde la presencia femenina es mayoritaria, el abandono de las mujeres es sistemáticamente inferior al de los hombres.

b) Heterogeneidad del abandono por sexo dentro del ámbito técnico-industrial. Se identifican dos cuestiones:
• Por un lado, en algunos entornos tecnológicos masculinizados el abandono femenino es puntualmente más elevado. Por ejemplo, en Electricidad y electrónica de Grado Medio (3,9 pp.) y en Informática y comunicaciones de Grado superior (2,3 pp.). Aunque no son casos generalizados, coinciden con lo que indica la literatura: en espacios fuertemente masculinizados pueden aparecer más barreras de integración, menos redes de apoyo y mayor sensación de aislamiento, elementos que aumentan el riesgo de abandono (Cedefop, 2016).
• Por otro lado, en otras familias profesionales de carácter industrial y STEM, las mujeres abandonan menos. Sucede en Grado Medio en Fabricación mecánica (-3,4 pp), Instalación y mantenimiento (-4,2 pp) y Transporte y mantenimiento de vehículos (-1,8 pp). Este resultado es relevante porque muestra que no todos los entornos tecnológicos son homogéneos. La investigación muestra que influyen factores como la cultura del sector, el tamaño de los grupos, la tradición formativa o las expectativas laborales (Charles y Bradley, 2009).

Tabla 4. Porcentaje de abandono tras 4 años del ingreso en la FP según familias profesionales y nivel de FP

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de Estadística de seguimiento educativo FP.

6. Contexto de mayor riesgo al abandono para las personas extranjeras y con necesidades de apoyo educativo

Este apartado es clave porque muestra cómo el riesgo de abandono se concentra en colectivos que ya vienen con desigualdades de partida. Sin embargo, el análisis tiene sus limitaciones por la falta de datos desagregados por género a nivel de diferentes colectivos (personas extranjeras, con necesidades específicas de apoyo educativo, etc.). Los datos disponibles refuerzan que la diferenciación por género en FP no puede interpretarse sola, porque se ve modulada por origen o nacionalidad y por necesidades de apoyo educativo.
• Si bien las mujeres abandonan menos y titulan más, no todas las mujeres parten del mismo punto (por ejemplo, mujeres extranjeras)
• Además, parte del abandono masculino puede estar asociado a una mayor concentración de necesidades de apoyo educativo. Por tanto, más que un único factor, lo que muestran los datos es que cuando se juntan desventajas de trayectoria, origen y apoyos insuficientes se acumulan vulnerabilidades, aumentando la probabilidad de abandono (Salvà et al., 2024).

a) Las personas extranjeras se titulan menos, especialmente en Grado Superior El Gráfico 3 presenta datos de Eurostat que muestran que nacer en el extranjero (fuera de la UE27) se asocia con tasas muy superiores de abandono educativo temprano, y que dentro de ese grupo los hombres están peor. Las investigaciones apuntan a que los jóvenes inmigrantes (o con padres inmigrantes) están sobrerrepresentados entre quienes abandonan prematuramente, por combinación de desventajas socioeconómicas, barreras lingüísticas y menor acceso a apoyos eficaces (Psifidu et al., 2021). En suma, parte de las diferencias en el abandono de la FP no nacen en la FP, sino que llegan a la FP desde la trayectoria previa (ESO/itinerarios, repetición, etc.), partiendo de un «riesgo previo».

Gráfico 3. Abandono temprano de la educación y formación de los hombres y las mujeres de 18 a 24 años: total España, nacidos en España, nacidos en el extranjero y UE27 (2024)

Fuente: elaboración propia a partir de datos de Eurostat SDG_04_10, EDAT_LFSE_30 y EDAT_LFSE_02 (2023).

En el Gráfico 4 se puede observar que el alumnado extranjero titula menos en los tres niveles de FP, y la distancia se agranda al subir de nivel. Esto sugiere un mecanismo de selección y de acumulación de barreras donde el alumnado extranjero participa relativamente más en niveles bajos, pero cuando llega a
niveles altos, las exigencias académicas, administrativas y de capital informacional pueden pesar más (Psifidou et al., 2021).

Gráfico 4. Estudiantes de nuevo ingreso que titulan al cuarto año según nacionalidad (cohorte 2018-2019)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de EDUCAbase.

b) Las necesidades de apoyo educativo se concentran en FP de Grado Medio con un gran peso de los hombres La Tabla 5 profundiza en las diferencias por género y muestra un peso mucho mayor de los hombres (67,3%) que de las mujeres (32,7%) en el total de alumnado de FP con necesidades específicas de apoyo educativo. Dicho peso de los hombres se eleva hasta el 72,7% en el Grado Básico Determinados estudios (Salvà et al., 2024) vinculan decisiones de abandono a las dificultades para atender la diversidad en FP (orientación insuficiente, necesidad de sistematizar adaptaciones, reticencias y falta de recursos/tiempo). A pesar de que no contamos con datos para poder profundizar en ello en términos de causalidad, podríamos decir que es un riesgo de partida.

Tabla 5. Número y porcentaje de alumnado matriculado en FP con necesidades específicas de apoyo educativo según tipo de necesidad por nivel de FP y género (curso 2023-2024)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de EDUCAbase.

7. Después de cuatro años desde el inicio de la FP los caminos posibles son titularse, seguir matriculado o abandonar

Existen tres trayectorias reales una vez que un estudiante se matricula en un ciclo de FP (titular, seguir estudiando, salir del sistema educativo) y esas trayectorias están muy marcadas por el nivel educativo y por el género, tal como ya anticipa el estudio de CaixaBank Dualiza (ver Salvà et al., 2024) y la evidencia internacional.

a) Más allá de titular o abandonar la FP, hay estudiantes que siguen estudiando
• Ventaja femenina consistente en titulación en todos los niveles El análisis de las tres situaciones anteriores a los cuatro años del ingreso confirma que la ventaja femenina no se limita a abandonar menos, sino que se traduce en una mayor consolidación de la titulación dentro del mismo ciclo formativo.
• El grupo que continúa matriculado es pequeño, pero relevante El porcentaje de alumnado que sigue matriculado tras cuatro años oscila entre el 5% y el 8% según nivel y género (Tabla 6). Este grupo puede representar: repetición de módulos o compatibilización con el empleo.

Tabla 6. Situación educativa de estudiantes de nuevo ingreso tras 4 años de haber ingresado por nivel de FP y género (cohorte 2019-2020)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de Estadística de seguimiento educativo FP.

b) Después de titular, la continuidad en los estudios cambia en función del género y del nivel de FP
• Si observamos la tabla 7, tras el Grado Básico continúa más del 50% del alumnado, aunque las mujeres un poco más (62,3% vs 59,4%) y casi todo hacia el Grado Medio.
• Tras el Grado Medio, los hombres continúan mucho más hacia Grado Superior (56,5% vs 43,9%).
• Tras el Grado Superior, las mujeres continúan más hacia la universidad (31,5% vs 26,2%).

Gráfico 5. Titulados de FP que continúan estudios por nivel educativo y género según enseñanza cursada al año de titular (cohorte 2022-2023)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de datos de EDUCAbase.

8. La duración media de titulación es similar entre hombres y mujeres

El abandono no solo se manifiesta en la decisión de salir o quedarse, sino también en el tiempo que se tarda en titular. La duración media introduce una dimensión menos visible pero clave, porque pequeñas demoras pueden generar costes económicos, desgaste motivacional y una mayor exposición al riesgo de abandono, especialmente en FP, donde muchos estudiantes compatibilizan formación y empleo (Salvà et al., 2024). Aunque las mujeres suelen titularse antes, la diferencia es pequeña y tiende a equilibrarse con el tiempo. En el último curso con datos disponibles (2021–2022) se observa que en Grado Básico y Grado Medio las mujeres tardan el mismo tiempo que los hombres (2,2 años). Sin embargo, en Grado Superior, las mujeres terminan antes que los hombres (2,1 años vs 2,2 años). En los cursos anteriores, estas pequeñas diferencias son consistentes en todos los niveles educativos y siempre a favor de las mujeres. En este caso, lo relevante no es la diferencia, sino lo que representa la variable del tiempo en la finalización de los estudios. El tiempo actúa como variable entre rendimiento y abandono dado que pequeñas demoras pueden acumular presión económica o desmotivación.

Tabla 7. Tiempo medio de los estudios hasta la titulación en (nº de años) según nivel de FP por curso de ingreso y género (2017-2018 a 2021-2022).

Fuente: elaboración propia a partir de datos de EDUCAbase.

9. Las mujeres tienen menor inserción laboral que los hombres

La FP favorece la continuidad educativa de las mujeres, pero su acceso al empleo sigue limitado por dinámicas del mercado laboral y por la segregación de género entre familias profesionales (Tablas 8 y 9). Se observan las siguientes cuestiones.

a) A mayor nivel educativo, mayor tasa de afiliación (para ambos sexos) La afiliación al año de titular aumenta claramente con el nivel formativo. En Grado Básico las tasas son del 17,1% en mujeres y del 22,5 % en hombres; en Grado Medio suben al 42,7% y 36,2% y en Grado Superior alcanzan el 53,2 % y 56,8% respectivamente. A mayor nivel, mayor inserción para ambos sexos.

b) Las familias profesionales importan: la inserción refleja la estructura sectorial La inserción laboral refleja la estructura de cada sector. En Informática y comunicaciones (GS) y en Administración y gestión (GS), las mujeres presentan incluso mejores tasas que los hombres. En cambio, en Electricidad y electrónica (GS) la ventaja es masculina. Las diferencias dependen más del sector económico.

c) Brecha de género por el efecto mercado de trabajo Las mujeres siguen enfrentando peores condiciones de inserción, especialmente en familias muy feminizadas y en sectores masculinizados donde la retención femenina requiere entornos más inclusivos. Estas condiciones, no siempre garantizadas, contribuyen a mantener la brecha (Cedefop, 2023).

Tabla 8. Inserción laboral (tasa de afiliación media a la Seguridad Social) al primer y cuarto año de titulación por nivel de FP y género según familia profesional (cohorte 2020-2021)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de las Estadísticas de inserción laboral de EDUCAbase.

Tabla 9. Inserción laboral (tasa de afiliación media a la Seguridad Social) al primer año de titulación por nivel de FP y género según familia profesional (cohorte 2022-2023)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de las Estadísticas de inserción laboral de EDUCAbase.

10. La desigualdad salarial de género se comporta como un fenómeno acumulativo

Aunque las mujeres sostengan mejor la trayectoria formativa (menos abandono y más titulación), el mercado laboral tiene otro comportamiento a medio plazo (Tabla 10).

a) La brecha salarial crece entre hombres y mujeres con el tiempo. El primer año es moderada y a 4 años es estructural Los datos muestran que las diferencias por sexo están presentes desde el primer año tras la titulación, pero se amplían con mucha claridad a los 4 años, especialmente en Grado Superior (donde la diferencia llega a 4.704€ en la base de cotización a la Seguridad Social).

b) Paradoja del Grado Superior: mejor logro educativo femenino, pero mayor brecha económica posterior Hemos visto que en el conjunto del análisis previo, las mujeres abandonan menos y titulan más en GS sin embargo, en el nivel con mejores trayectorias salariales aparece el mayor diferencial a 4 años. Esta paradoja es muy típica cuando hay segmentación del empleo dado que el sistema educativo mejora la continuidad formativa, pero no neutraliza la estructura del mercado de trabajo.

c) El espejismo del primer año en Grado Medio (ligera ventaja femenina) que desaparece a los 4 años En Grado Medio, las mujeres parten con una ligera ventaja en base de cotización el primer año, pero a los cuatro años la brecha se invierte a favor de los hombres (2.330 €). Este giro refleja dinámicas conocidas como la promoción interna menos accesible para ellas, mayor presencia en ocupaciones peor pagadas y efectos de la inestabilidad y la dedicación a los cuidados.

Tabla 10. Bases de cotización medias a la Seguridad Social por nivel de FP según tiempo desde la titulación y género (cohorte 2019-2020)

Fuente: elaboración por el Observatorio de la FP a partir de las Estadísticas de afiliación a la Seguridad Social (EDUCAbase).

Conclusiones.

1. A pesar de que el abandono de las mujeres de la FP decrece en la última década, y es inferior al de los hombres, sigue siendo alto mostrando un carácter estructural.
La evidencia muestra que las mujeres abandonan menos que los hombres en todos los niveles de FP. Sin embargo, más que un simple diferencial cuantitativo, ha de verse la necesidad de abordar el abandono tanto en hombres como en mujeres.

2. Grado Medio es el punto crítico donde la diferenciación entre hombres y mujeres es mayor.
El análisis confirma que el Grado Medio es el nivel donde se amplían las diferencias de género en el abandono y donde se intensifica la divergencia entre itinerarios masculinos y femeninos.

3. El abandono femenino está condicionado por estructuras territoriales y sectoriales.
Las diferencias observadas entre comunidades autónomas y familias profesionales muestran que el abandono femenino no responde únicamente a decisiones individuales, sino a condiciones estructurales del contexto.
• Los sistemas autonómicos pueden amplificar o reducir desigualdades según su capacidad institucional, estructura productiva y políticas de apoyo (Subirats y Cebolla, 2015; Salvà et al., 2024).
• Asimismo, la segregación horizontal en determinadas familias profesionales, especialmente en ámbitos tecnológicos masculinizados, introduce tensiones adicionales en las trayectorias femeninas (Moso et al., 2021).

4. La acumulación de vulnerabilidades condiciona las trayectorias femeninas
El menor abandono femenino no implica homogeneidad. Las trayectorias educativas de mujeres extranjeras o en contextos de mayor vulnerabilidad muestran mayores riesgos. El marco de acumulación de desventajas permite comprender que el abandono no se produce por un único factor, sino por la combinación de capital académico previo, recursos familiares y capacidad institucional de apoyo (Salvà et al., 2024). En consecuencia, no todas las mujeres parten del mismo punto ni recorren el mismo itinerario.

5. La paradoja de trayectorias educativas más eficientes pero con retornos laborales menos favorables
Las mujeres presentan menores tasas de abandono y mayores tasas de titulación, pero esa ventaja no se traduce automáticamente en mejores retornos económicos a medio plazo. La FP funciona como un espacio de estabilización de trayectorias femeninas, reduciendo el abandono, mejorando la titulación y favoreciendo la continuidad formativa (Salvà et al., 2024). Sin embargo, las desigualdades que no se producen en la permanencia educativa aparecen en la transición al mercado laboral y se consolidan en la progresión salarial.

6. El abandono debe abordarse como fenómeno longitudinal y no como un indicador aislado.
El enfoque de trayectorias confirma que el abandono no puede analizarse únicamente como una tasa anual. Es un fenómeno longitudinal que conecta el rendimiento previo, ajuste vocacional, apoyos institucionales, estructura territorial y oportunidades laborales

7. Necesidad de una acción integral para reducir el abandono y garantizar trayectorias sostenibles para las mujeres.
La intervención eficaz no debe limitarse a evitar la salida de la FP, sino a construir trayectorias sostenibles que mantengan abiertas opciones formativas y mejoren la calidad hacia la transición laboral. La reducción del abandono femenino es una condición necesaria, pero se debe aspirar a garantizar que sus trayectorias sean también social y económicamente sólidas.

En otras palabras, la FP mejora el tramo educativo del itinerario femenino, pero no neutraliza las reglas del mercado laboral donde existen brechas salariales y de inserción laboral.

Referencias.

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